Guía Didáctica para el video «Los Conciliadores de Paz»

El trabajo que se presenta a continuación ha sido elaborado como una herramienta que pretende proporcionar al docente un material que oriente el uso didáctico del video “Los Conciliadores de Paz” en el escenario educativo, con el objetivo de crear ambientes de paz en las instituciones educativas en nuestro diario vivir.

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Video Los conciliadores – Semillero de Paz

U4 A2.6 PodCast Semillero de Paz (medios sonoros)

A continuación se presenta el PodCast.

PodCast Semillero de Paz

http://cemibao11.podomatic.com

U4 A2.2 Guión Técnico-Literario para el Podcats

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U4 A2.1 Diseño de un Contenido Auditivo: Podcast

A continuación se definen los aspectos generales del diseño de un Podcast:

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U3 A5 Publicacíón del Póster Digital – Semillero de Paz (Glogster)

U3A4. Evaluación del Póster Digital

A continuación se presenta la plantilla que recoge los principales aspectos que se valoran del Póster digital antes diseñado.

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Enlace a Póster Digital – Semillero de Paz

Póster Digital «Semillero de Paz»

Comparto con ustedes el Póster Digital «Semillero de Paz», una propuesta educativa promotora de valores.

• http://cemibao11.glogster.com/lapaz

cbaute.

U3 A2 Modelo de Diseño de Medios Audiovisuales

1. La Audiencia

Este proyecto va dirigido a la comunidad educativa del Colegio La Sagrada Familia, conformado por estudiantes de la básica, primaria, básica secundaria y media vocacional y docentes de las respectivas áreas curriculares.

2. Objetivos

• Promover una cultura de Paz que reúna los contenidos de la educación para la paz y la resolución de conflictos.
• Contribuir a la construcción de la paz al interior de la comunidad educativa promoviendo los valores e incluyendo la capacidad de transformar escenarios de violencia por escenarios de paz.

3. Mensaje que se Quiere transmitir

“La Paz es un proceso de continuo crecimiento que implica el reconocimiento y la PRÁCTICA de los valores éticos, morales y cristianos.”

Permitir una cultura de paz es una tarea esencial para reorientar el aprendizaje y los procesos de tipo social, el aula debe ser un espacio de participación donde reine un ambiente de convivencia que se consolide a partir de las actividades e intereses que diseñe y oriente al docente, el papel de la escuela y los docentes es crear ambientes culturales, artísticos y lúdicos, donde además del aprendizaje académico, es enseñarlo a vivir en armonía y paz.

4. Identificar y Seleccionar los medios que integran el póster atendiendo a elementos y principios para la organización de la información.

El Modelo ADDIE, nos provee de principios pertinentes que nos servirán de apoyo a la elaboración de materiales en la creación del Póster para el proyecto de paz.

1. Los medios desarrollados deben contribuir a la labor intelectual de los estudiantes según sus características individuales, ritmos de aprendizajes y edades, en el colegio La Sagrada familia de Valledupar.
2. Las actividades llevadas a cabo a través de dialogo y las experiencias permite un punto de partido en el desarrollo del proyecto.
3. Los contenidos están integrados en una forma transversal con las áreas del conocimiento y los distintos niveles de competencia, (planes curriculares de Ética y Valores).
4. Cada uno de los medios diseñados permitirá afianzar y poner en práctica los valores como herramienta para la construcción de la paz y la convivencia.
5. Las actividades planteadas que nos proponemos realizar, deben tener relevancia en el mundo real.
6. Una vez diseñados los medios se divulgarán y darán a conocer a la comunidad, como una experiencia enriquecedora proyectada a una mejor convivencia y vivencia de los valores.

5. Guión del Póster : Medios que Integraran El Póster

Una tipología que adaptaremos a nuestra creación del póster es la que pretende Prendes (1989) y que adaptamos a las características de nuestra creación visual:

Textos: coloridos, ortografía clara, tamaños que no cansen visualmente, estéticos y de corta extensión. Dos tipos de fuentes (letras), podría ser un tipo tradicional que facilite la lectura, ubicando el título en la parte superior y de tamaño aumentado respecto a la información del contenido básico. Dicho contenido se ubica a la margen izquierda con un color de fuente que contraste con el fondo. Organizar adecuadamente los objetos en los contornos, para proporcionar comodidad al leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Fotografía: Es un modo de captar y exponer gráficamente la realidad visual. Cada foto es un fragmento, un recorte de realidad interpretada en el póster como nuestra mirada a través de la cámara.Ubicada en la línea de interés, quedará en la parte inferior y a la derecha y de mayor tamaño para resaltarla ante los otros elementos.

Imagen: Ubicada en la línea de interés, quedará en la parte inferior y en lo posible a la derecha y de mayor tamaño para resaltarla ante los otros elementos. El formato PNG puede usarse para imágenes con colores básicos y transparencia. Su estilo ha de resultar agradable al público al que va dirigido, en este caso eestudiantes de preescola, basica primaria y media vocaional.

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Movimiento y Animación: de las imágenes debe servir efectivamente a la transmisión de mensajes, por ejemplo en el Glosgter hemos visto que el acercamiento es muy útil en una imagen por ejemplo para percibir mejor el tamaño de los textos que incluya, le da un aspecto dinámico al póster. Las imágenes son seleccionadas teniendo en cuenta los criterios de valoración que están estipulados en los estándares de calificación de los medios gráficos acordes con la edad, la temática y los contrastes en colores que resultan atractivos de una manera visual.

Vídeo: es un objeto motivador que debe existir dentro del póster, en particular manejaré un vídeo que invite a la reflexión y a ser constructores de paz. Para incrustar un vídeo en el Póster se tendrán en cuenta los criterios propuestos por Cabero (2002).

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Boceto del Póster

 

Referencias

• Cabero, J. (2002). Propuestas para la utilización del vídeo en los centros. Universidad de Sevilla. Consultado el 8 de octubre de 2010 en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/119.pdf
• Llorente, E. Medios visuales y educación visual. Universidad del País Vasco. Revista de Psicodidáctica, nº 5 – 1998 Págs. 69-82.
• Prendes, SF. Formación y desarrollo profesional. Guía de formación. Presentaciones visuales.
• Salinas, J y otros. (2010). Medios Gráficos y Visuales. Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB).
• Salinas, J y otros. (2010). Medios Gráficos y Visuales. Integración de recursos en medios visuales. Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB).

U2 A3.4 Guía Didáctica

Colegio La Sagrada Familia – Valledupar

A continuación presentó a guía didáctica para la implementación del proyecto de paz. Utilizando  como modelo Roquet y Gil (2006) para la implementación del proyecto de paz.

Elemento	Desarrollo
1. Introducción	Promover a través de El Proyecto Semillero de Paz,  en el colegio La Sagrada Familia de Valledupar- Cesar- Colombia, la participación de los estudiantes de preescolar, Básica Primaria y Básica  y la comunidad educativa en general  fortaleciendo fomentando los valores  de  convivencia y de  paz a través de acciones individuales y colectivas con el fin de minimizar los conflictos  y crear espacios y ambientes de armonía.
2. Objetivos Generales	Buscar con la práctica de los valores que  los estudiantes logren una formación integral y  transforme su entorno en un ambiente de paz y fraternidad. Promover la participación e integración de la comunidad Educativa del colegio La Sagrada Familia de Valledupar en la elaboración  y desarrollo de talleres  programados a través de la lúdica. Motivar a la comunidad educativa a través de mensajes alusivos a los valores el buen comportamiento y  la práctica de los valores Fomentar la pedagogía institucional del colegio La Sagrada Familia, basada en el amor y a persuasión, como un fomento de valores conducentes hacia la paz.
3. Temario	Los  contenidos que se desarrollaran con los niños y jóvenes serán: La familia, la escuela, el Aula,  espacios para la Convivencia. Valores que ayudan a vivir en paz (Respeto, Solidaridad, Justicia y Tolerancia) Actitudes frente al conflicto y circunstancia que propician conflictos Filosofía y principios  institucionales del colegio la Sagrada Familia de Valledupar (Amor, respeto y tolerancia)
4. Actividades de Aprendizaje	Para la puesta en práctica del presente proyecto se han  diseñado las siguientes actividades que se desarrollarán en un tiempo aproximado de un mes (es lo que resta del año escolar) ETAPAS ACTIVIDADES RESULTADOS 1. Diagnóstico Encuestas 2. Socialización del proyecto Conversatorio con comunidad educativa 3. Puesta en práctica de actividades propiamente dichas 1. Lecturas de textos sobre valores: Dilemas Morales, Lecturas individuales de casos de situaciones cotidianas. 2. Elaboración de carteleras sobre la práctica de los valores. 3. Presentación de vídeos: Video de Valores: La Búsqueda de la Excelencia disponible en http://www.youtube.com/watch?v=EfLtlyrjyYQ y algunos valores que me ayudan a ser mejor cada dia disponible en  http://www.youtube.com/watch?v=HydXF_s3wxA -Presentación de video 2 Tonny Melendez 4. Realización de dinámicas, dramatizaciones en donde se presenten situaciones de práctica de valores y de falta de ellos 5. Trabajo con el póster digital 6. Normas generales sobre la práctica de valores a nivel institucional. Insertarlas en el manual de convivencia.
5. Metodología	Para llevar a cabo esta guía se proponen las siguientes metodologías, ya que el público al que esta dirigida son los estudiantes de grado de preescolar, básica primaria y básica secundaria, teniendo en cuenta sus edades y sus intereses se elaboran los contenidos. La metodología de trabajo se basará en aprendizaje colaborativo: Lectura y análisis de textos: La lectura sobre los valores, como toda buena lectura, es un excelente ejercicio para pensar la forma de ponerlos en práctica. El seminario, cuyos elementos son: La relatoría: Exposición a través de  la cual se hace la presentación de un texto asignado y se formula la orientación de una discusión. La correlatoría: texto escrito que se lee después de la relatoría para hacer una crítica y complementación de la misma. El protocolo: texto escrito en que se hace una relación orgánica de la discusión para ser leída al comienzo de la siguiente sesión. El ensayo final: trabajo final en que cada seminarista propone los resultados de su participación en el seminario. La disertación: En tal sentido, la disertación se concibe como un ejercicio personal e informado: personal, puesto que es una reflexión autónoma para la solución de una pregunta problema, e informado porque el alumno, a partir de su reflexión, recupera las voces de los autores y nutre sus palabras y argumentos de las referencias desarrolladas por ellos. Además se tendrá en cuenta el  Desarrollo de talleres, videos conferencias, trabajo grupal y evaluaciones periódicas de la actividades programadas por la comunidad
6. Recursos	Para el desarrollo de la campaña se cuenta con el apoyo todos los docentes de la institución, especialmente los del área de Tecnología e informática, sociales  y el de humanidades.  Además, se dispone de una sala de informática con 25 computadores con conexión a Internet, personal especializado para cátedra ciudadana Convivencia y Paz  y el   manual de convivencia de la institución para todos los estudiantes.
7. Evaluación	Se tendrá en cuenta la realización de las actividades programadas y se valorarán de la siguiente manera: Actividad/Desempeño Superior Alto Básico Bajo 1. Lecturas de textos sobre valores: Dilemas Morales, Lecturas individuales de casos de situaciones cotidianas 2. Elaboración de carteleras sobre la práctica de los  valores. 3. Presentación de videos 4.Realización de dinámicas, y dramatizaciones 5. Trabajo con el póster digital 6. Normas generales sobre la práctica de valores a nivel institucional. Insertarlas en el manual de convivencia La Evaluación es FORMATIVA Y SUMATIVA: Se evaluará el contenido y la forma de la cada etapa del proyecto realizada y se presentarán sugerencias de solución a dificultades presentadas.
8. Bibliografía	Ortiz J. José Guillermo y otros (2005). Cátedra Ciudadana I Convivencia y Paz. Editorial Santillana. Bogotá. Colombianos por la paz. Recuperado el 17 de Septiembre de 2010 de http://www.colombianosporlapaz.com/http://www.enredate.org/derechos_infancia

Referencias:

Roquet G. Guillermo y Gil M. Maria del Carmen (2006). Material Didáctico Impreso para  la Educación Abierta y A distancia. Universidad Nacional Autónoma de México.

U2 A2.6 Esquema de Criterios de Calidad Personal de Materiales Escritos

Introducción

Al evaluar la calidad personal de los materiales escritos debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales: Contenidos, calidad y Costo. Es muy importante que los docentes nos lancemos a la aventura de crea, publicar materiales didácticos y diseñar metodologías adaptándolas al contexto y a la diversidad de intereses de los estudiantes.

La evaluación permanente de los materiales escritos debe realizarse a través de un modelo de evaluación que se soporte en instrumentos validos y confiables, si desea que la información suministrada contribuya al proceso de toma de decisiones para el mejoramiento continuo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cada maestro de acuerdo con el contexto socio-cultural, afectivo e intelectual de sus estudiantes, el proyecto educativo institucional, el modelo de aprendizaje, las políticas educativas, los lineamientos curriculares, los planes de estudio y los planes de aula, implementa sus criterios para elegir los medios didácticos que estén al alcance de la comunidad educativa y que favorezcan el logro de los objetivos proporcionando aprendizajes significativos en los estudiantes.

Para poder reflexionar sobre la validez y utilidad que éste tipo de instrumentos pueda tener para evaluar otros medios didácticos, es importante retomar a Hartley (1986) quien recalca que los diferentes métodos de evaluación responden a diferentes objetivos, por lo cual es aconsejable una combinación de medidas o construir varios listados de ítems en los que se describen todos los aspectos que a juicio del docente o evaluador deben ser considerados en la evaluación de materiales específicos.

Contenido	Calidad	Costo
Información Conceptos Básicos Adecuación a demanda curricular Objetivos curriculares Lineamientos curriculares del MEN. Competencias Adaptación a contexto socio-cultural e ideológico Nivel de Formación Secuencia de los contenidos Ejercicio y actividades Actualidad Recurso motivadores	Legibilidad Tipografia Calidad Estética (Empastado, Diseño de caratula) Proporción, tamaño Formato	Presupuesto: Calidad de la presentación (forma de empaste) Valor por página. Densidad (peso vs páginas) Gama de colores Tipo de ensamble (pegado, cocido, argollado

  

Referencias

Prendes E. M. (2001). Evaluación de manuales escolares. Revista PIXEL-BIT Nº 16 Enero 2001. Recuperado el 5 septiembre de 2010 en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n16/n16art/art167.htm

Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. Recuperado el 4 septiembre de 2010 en: http://www.scribd.com/doc/36692598/Lectura3Martinez

Cecilia Milena Baute Olivo
cemibao11@hotmail.com
cbaute

U1 A2.3 Principios Pedagógicos para el Diseño de Medios

Reflexión de los principios pedagógicos

Como gestores del aprendizaje debemos aplicar en nuestra labor modelos de diseño instruccional que faciliten y apoyen este proceso, dichos modelos deben ser aplicados teniendo en cuenta el contexto.

Los principios pedagógicos en este proyecto están basados en los planteamientos de Merril, Herrington y Salinas, quienes ofrecen bases muy interesantes y a la vez parecidas para el diseño de medios. Cabe destacar en este punto, las teorías de Reigeluth, quien plantea que: «La teoría del diseño instructivo ofrece guía explícita de cómo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse. Se podría definir como orientada al diseño, que describe métodos de instrucción y las situaciones en las que dichos métodos deben utilizarse (…) Una de las características que presenta es que están orientadas al diseño, más que a la descripción. Esto las hace más directamente útiles a los educadores al proporcionarles guía directa sobre cómo lograr sus fines».

A partir de lo anterior y teniendo en cuenta el Modelo escogido (ADDIE),    para el diseño y aplicación del proyecto el cual por su sencillez de aplicación y por la fortaleza de sus resultados permite la adaptación a las necesidades, se han escogido los principios más relevantes y que se adaptan fácilmente al proyecto que queremos implementar. Es preciso aclarar que los principios que propongo a continuación, son una integración de las propuestas de los tres autores estudiados (Merril, Salinas y Herrington):

1. Claridad sobre la Delimitación de la audiencia:   (Salinas).

Tener en cuenta edad, características, intereses con el fin de mantener las expectativas de los beneficiarios del proyecto .

2. Activación de experiencias previas para la construcción de nuevos conocimientos (Merril):

Las experiencias previas de los participantes deben ser consideradas fundamentales para que influyan de una manera positiva en la adquisición del nuevo conocimiento y de las actividades que se ejecutarán.

3. Contextualización del aprendizaje (Merril y Herrington)  

·          Presentación de contenidos integrados al medio social, cultural, afectivo de los participantes. La propuesta debe ser abierta y adaptable al contexto. (S).

·          Los medios diseñados tanto por los beneficiarios como por los responsables del proyecto deben ser reflejo de valores y creencias del estudiante (H)

4. Aplicación e Integración del Conocimiento con la vida misma y el entorno (Merril)  

·          Inclusión de actividades encaminadas a resolver problemas del mundo real (H)

·          Interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento (H)

·          Transferencia del nuevo conocimiento a la vida cotidiana (M)

·          Demostración pública de los nuevos conocimientos, destrezas y habilidades (M)

·          Creación y exploración de nuevas formas de usar lo aprendido. (M)

5. Potencialización de la actividad intelectual a través del buen manejo de los recursos(S):

Los materiales que se presentarán en el proyecto no deben limitar el esfuerzo de reflexión del alumno sino estimular su actividad mental e incentivarlo a que diseñe otros materiales para la Temática del Proyecto (La Paz).  

6. Orientación adecuada para la creación de mensajes eficaces (forma y contenido) (S):

Los mensajes que se diseñarán deben tener:

·          Originalidad

·          Calidad de la información

·          Forma adecuada de presentación

7. Análisis previo de la realidad educativa a la que se dirige el material(S)

Los materiales con los que se trabajará deben facilitar una práctica pedagógica activa y eficaz y los líderes del proyecto deben ser los principales intérpretes y promotores de esto para que puedan orientar adecuadamente a los demás, conociendo la realidad educativa en la que están inmersos.

Luego de la Adaptación de los Principios Pedagógicos del Diseño de Medios al Proyecto encaminado a la Reestructuración de Materiales de la campaña «Semillero de Paz», observo en ellos las siguientes fortalezas y debilidades:

PRINCIPIOS	FORTALEZAS	DEBILIDADES
1.      Claridad sobre la Delimitación de la audiencia: (S)	Se podrá saber durante el diseño, la clase de público a la que estarán dirigidos los mensajes y propuestas, de esta manera tendrán mayor acogida.	El hecho de delimitar se vuelve excluyente para ciertos sectores de la comunidad donde se aplicará el proyecto, aunque no en definitiva
2.      Activación de experiencias previas para la construcción de nuevos conocimientos.(M):	Los participantes del proyecto se sentirán motivados por la inclusión de sus conocimientos al comienzo de la ejecución del proyecto.	Tener en cuenta las experiencias previas de los beneficiarios podría generar en algunos casos un rediseño de las temáticas o un atraso en el tiempo estipulado.
3.      Contextualización del aprendizaje (My H)	Se facilitará el aprendizaje y la recepción de los objetivos planteados pues a los estudiantes se les hará familiar la propuesta para la solución de conflictos.	Teniendo en cuenta que el proyecto se aplicará a estudiantes en zonas donde la temática (La paz), se pueden herir susceptibilidades y generar conflictos en algunas personas (padres de familia etc).
4.      Aplicación e Integración del Conocimiento con la vida misma y el entorno (M)	Los estudiantes mostrarán sus capacidades, talentos, destrezas, las cuales serán aplaudidas y valoradas por otros miembros de la comunidad .	Este principio puede que no sea aplicable a todas las personas participantes del proyecto, puesto que no se poseen los mismos ritmos de aprendizaje, características de la personalidad, talentos, etc.
5.      Potencialización de la actividad intelectual a través del buen manejo de los recursos(S)	Los recursos serán una estrategia que no sólo llevará al cambio de conducta sino también al estímulo de creaciones artísticas y manejo de recursos tecnologicos (TIC)	Se debe considerar que aunque los recursos sean llamativos y de gran interés, todos no generarán el mismo resultado en todos y cada uno de los participantes.
6.      Orientación adecuada para la creación de mensajes eficaces (forma y contenido) (S)	Se generará expectativa y motivación entre los que lideren el proyecto, de quienes dependerá el éxito de este principio.	El efecto de este principio no se logrará en todos los creadores de los mensajes
7.      Análisis previo de la realidad educativa a la que se dirige el material(S)	Se tendrá seguridad acerca del contexto en el que se trabajará.	El conocimiento adecuado del contexto delimitará las acciones del proyecto debido a factores sociales, políticos, etc.

 

Considero que los principios escogidos para la realización del proyecto a ejecutar constituyen la base de un buen diseño pedagógico enriquecido por sus acciones, contenidos e instrumentos. El tema de la Paz, aunque se vea muy lejano debido a la realidad que actualmente azota nuestra sociedad, se convierte en un reto si se trabaja desde el ámbito de las instituciones educativas, las cuales ven reflejados en sus niños y jóvenes los verdaderos problemas que se encuentran en cada uno de los hogares del país. Por otro lado, trabajar esta temática desde el plano de diseño de materiales es una oportunidad para la puesta en marcha de ejercicios de creación de medios que contribuyan positivamente al alcance de los objetivos propuestos tanto en el proyecto como en el proceso mismo de este curso.

 

Referencias

Salinas, J.; Urbina, S. (2007): «Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías». En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.   MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 4-62.

 

Cecilia Milena Baute Olivo
cemibao11@hotmail.com
cbaute

U1 A1.3 Procedimientos para afrontar un proceso de diseño de medios

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Introducción

La producción de recursos y desarrollo de medios educativos permiten  el desarrollo de las creatividades del educador es una de las exigencias actual en todos los currículo, hoy día el educando demanda de sus maestros actitudes creadoras que lo conduzcan a realizar actividades variadas y fuera de lo cotidiano, por esto el docente se ha visto en la necesidad de redescubrir, inventar o encontrar nuevas formas que le permitan efectuar clases innovadoras guiando al estudiante a descubrir el conocimiento, de forma exitosa, convirtiéndolo en aprendizaje significativo.

La creatividad del docente en el manejo de los medios insurreccionales es una herramienta eficaz en la obtención de producciones novedosas por parte de los alumnos, activando sus sentidos y contribuyendo a alcanzar mas rápido el aprendizaje, satisfaciendo los diferentes canales por donde llega la información.

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Modelo  ADDIE

Análisis

• Características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia.
• Presupuesto disponible
• Medios de difusión
• Limitaciones
• Fecha limite para implantar la instrucción
• Actividades para el logro de los componentes

Diseño

• Selección del ambiente
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas
• Bosquejo de las unidades, lecciones y módulos
• Diseño del contenido del curso

Desarrollo

• Selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la red para presentar la información
• Se determinan las interacciones apropiadas
• Planificación de actividades

Implantación

• Duplicación y distribución de materiales
• Se implanta el curso
• Se resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.

Evaluación

• Desarrollo de pruebas para medir estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Evaluaciones  sumativas para emitir juicio de la efectividad de la instrucción.

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Planteamiento

El Colegio La Sagrada Familia de Valledupar, entidad de Carácter Religioso, dirigido por La Comunidad de Hermana Terciarias Capuchinas, requiere la organización y Diseño de elementos y medios para la producción de Medios  para el desarrollo de los estudiantes como Semilleros de Paz, es importante  coordina la formación, cualificación, seguimiento y multiplicación de Semilleros de la Paz  promoviendo, brindando  apoyo y capacitación de sus miembros en la metodología de la no violencia, y aportando nuestro granito de arena en la construcción de procesos de convivencia y resolución de conflictos en los ambientes escolares.

Para cumplir con este objetivo proponemos  tratando de llegar a las organizaciones a través de los Semilleros de la no violencia activa, para que toda la organización convierta progresivamente su cultura «violenta, autoritaria, impositiva e individualista», en «participativa, consensuada, solidaria y no violenta«.

A estos cambios en la institución, les sumamos el cambio interno de los individuos que la componen y proponemos reorientar la dirección de la vida en nuestros estudiantes  y la actitud positiva  construyendo paz a través de valores como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, solidaridad, fraternidad que apunte al «contacto con lo profundamente humano en cada uno» y «un proyecto de vida que incluya a los demás».

La tabla que proponemos se centra en el estudiante y permite la participación de los procesos del Diseño y  Construcción del material didáctico para la difusión del proyecto de Paz y Convivencia de la Institución, su enfoque será desde el área de Tecnología e Informática.

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Fases del Proceso del Diseño E Implementación de Materiales Didácticos Para el Desarrollo Semilleros de Paz  y Convivencia del Colegio La Sagrada Familia de Valledupar. Cesar-Colombia.

PROYECTO SEGÚN EL MODELO EDDIE
Fase	Acciones	Responsable y Fecha	Resultados
1.Analisis Que enseñar	Realización de un diagnóstico  que permita establecer el tipo de población y sus necesidades.	Directivas (Rector) Agosto 30/2010	Contextualizar e identificar  la problemática de los estudiantes. Diagnostico de la realidad para  trazar la matriz curricular.
2. Diseño Cómo enseñar	Especificar los objetivos que se esperan  alcanzar, teniendo en cuenta al ser humano desde las tres dimensiones: saber, hacer y ser. Organizar  las unidades con objetivos y fechas estipuladas	Cecilia MilenaBaute Septiembre 3/2010	Identificar debilidades en las dimensiones del ser a través de los objetivos planteados. Seguimiento de los contenidos desarrollados.
3.  Desarrollo Define con qué materiales enseñar	Elaborar láminas alusivas a los contenidos, para facilitar el aprendizaje mediante Software de diseño gráfico para  material digital  impreso, material animado para recrear ambientes a través de software de diseño 2D y 3D y grabación de material audio, grabación de slogan, invitaciones, frases celebres a través de software de audio y publicados a través de la radio(fm y online) Creación de rompecabezas, loterías para desarrollar la lúdica dentro y fuera del aula, utilizando herramientas como  jclic, camtasia studio	Cecilia MilenaBaute Septiembre 17/2010	Participación activa de los estudiantes en las actividades programadas.
4. Implementación Puesta en práctica del proyecto.	Practica de los valores en la convivencia y entorno de los estudiantes como el motor de nuestro semillero de paz	Cecilia MilenaBaute Octubre 23/2010	Aplicación de las enseñanzas transmitidas en los videos y películas, mejoramiento de las relaciones , en la familia en la escuela y en la sociedad.
5. Evaluación Permite obtener información para retroalimentar	Desarrollar herramientas  para la  evaluación y práctica  de los valores.	Cecilia MilenaBaute Diciembre 15/2010	Familiarizar a los estudiantes con las nuevas tecnologías

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Referencias

McGriff, Steven J. Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. [En línea]. 2000 [Consulta: 19 enero 2010].

Morrison, G.; Ross, S.; Kemp, J. (2004). Designing effective instruction. New York: John Wiley & Sons.

Mappin, David. An Overview of Developing Materials for Online Delivery. EDIT 489. Virtual Schools: Developing and Teaching Courses Online, University of Alberta, 2000.

Bienvenidos a mi espacio

Mi nombre es Cecilia Milena Baute Olivo, actualmente laboro en el campo de la educación, como coordiadora Académica en el sector privado y como docente en el oficial, en el área de tecnología e informática. Soy Licenciada en Administración educativa y especializalista en Computación para la Docencia. Tengo especial interés en la educación de jóvenes para que sean útiles a la sociedad, teniendo presente los valores éticos y morales. Tengo expectativas de continuar mi proceso de formación que me permita brindar a estudiantes aprendizajes acordes a las exigencias del mundo actual.

Cecy
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